Od prodaje do obrazovanja
Netko bi mogao tvrditi da je natječaj Projekt izgradnje škole, organiziran na inicijativu Saveza moskovskih arhitekata, već održan prošle godine. Međutim, bilo bi čudno nazvati je punopravnom nagradom: projekti se uzimaju u nizu, i realizirani i utopijski, žiri odabire prema tradicionalnim pločama, kriteriji ocjenjivanja su nejasni i osjećaju se daleko od objektivnosti.
Martelin pristup bitno je drugačiji. Jednom se rusko predstavništvo ove finske tvornice bavilo isporukom namještaja za škole i sveučilišta. No, postupno je na svoju zadaću počeo gledati šire - obrazovni sustav u Finskoj probio se na vodeću poziciju u svijetu, a da bi prodali stolove za transformiranje, koji su uobičajeni za Helsinki, ali nerazumljivi za Rusiju, morali su započeti popularno objašnjavajući da se zapravo svijet promijenio, promijenila obrazovna paradigma, potrebno je podučavati na potpuno drugačiji način, a za drugačije učenje potrebno je drugačije okruženje. Objasnite, ne samo, zajedno sa kompletnim nizom izravno uključenih u dizajn škola, već i pokretanjem brojnih obrazovnih aktivnosti.
I tako se dogodilo da je direktorica Ruskinje Martela Elena Aralova dvije godine zaredom, 2015. i 2016. godine, nadzirala tok Arhitektura i dizajn na međunarodnoj konferenciji EdCrunch posvećenoj obrazovanju. Tada su slučajevi uglavnom izvođeni iz inozemstva, iako bliskih: osim Finske - Armenije, Kazahstana. A u Rusiji su na papiru već postojali projekti za izgradnju "najbolje škole" Letovo i gimnazije u Razdoryju. Ipak, pročitana je glavna ideja: škole se mogu graditi drugačije (općenito) i škole se ovdje mogu graditi drugačije - cijelo je zasjedanje bilo posvećeno raspravi o ruskim normama i tome da li se stvarno miješaju (točan je odgovor da se miješaju, ali umjereno, samo trebate pokazati odgovarajuću spretnost i maštu).
U drugoj godini konferencije povećao se broj gostiju i slučajeva, uključujući ruske. U svakoj su se raspravi arhitekti i direktori namjerno sukobljavali, jer je svaka inovativna škola rezultat njihovih zajedničkih napora. Projekti poput Inženjerske zgrade Obrazovnog centra Tsaritsyno na državnom gospodarstvu nazvanom Lenjin, Međunarodna škola za exupery u Latviji,"
Khoroshkola “u Khoroshevo-Mnevniki:„ napredni “investitori i pokrovitelji umjetnosti postupno su se pridružili dijalogu.
Od prosvjetljenja do nagrade
Na dodjeli nagrada Martela
Nagrade EdDesign, pokrenute 2017. godine, napokon su okupile sve četiri inicijativne skupine: dizajnere, odgojitelje, nesebične filantrope i sebične, ali ideološke programere. Zapravo, nagrada je nastala u ovom trenutku jer je čitava plejada projekata zamijenila pojedinačne pokušaje stvaranja modernog obrazovnog okruženja: „Do 2016. bili su zapanjujući presedani: Institut Strelka, knjižnica Dostojevskog, škola br. 5 u Yoshkar-Ola, dječji vrt u državno gospodarstvo nazvano po Lenjinu, - kaže Elena Aralova. - Međutim, to su bili izolirani slučajevi. Ali odjednom, prije 2-3 godine, počeo je pravi procvat. I danas znam više od 200 projekata u izgradnji za škole i vrtiće s autorovom netipičnom arhitekturom."
Za prvu nagradu Martela EdDesign odabrano je 56 realizacija iz Moskve, Sankt Peterburga, Kazana, Kaluge, Tjumena, Tambova, Saratova, Samare, Krasnodara, Pervouralska, Velikog Novgoroda, Minska, Jerevana, Latvije - ukupno 23 škole, 11 vrtića, 13 knjižnica i centara dopunskog obrazovanja, 6 parkova i 3 sveučilišta. Više od polovice njih posjetilo je stručno vijeće od 30 arhitekata, pedagoga i novinara osobno, ispunjavajući impresivne upitnike za procjenu (prema njihovim pričama, samo je postupak punjenja trajao od 1,5 do 2 sata). Kao rezultat toga, u uži izbor ušlo je 11 projekata koji su osvojili više od ⅔ bodova od mogućeg maksimuma, a na kraju je pobjednike izabrao drugi krug stručnjaka.
Značajno je da, preuzimajući obrazovnu funkciju, organizatori nagrade nisu samo impresivno radili na prikupljanju informacija i formiranju reprezentativnog presjeka projekata u području obrazovanja, već i detaljnom proučavanju ruskog tržišta, čiji su rezultati podijeljeni na svečanosti. I kako bismo još jednom podsjetili zašto su nam zapravo svi potrebni novo obrazovno okruženje, istog je dana u Generalštabu Ermitaža okupljena konferencija autoritativnih govornika: neuropsihologinja Tatjana Černigovskaja, tim iz Finske s sudjelovanjem osnivača škole Kalasatama i arhitekata eksperimentalnih škola u Sipoo-u, kao i Japanac Takaharu Tezuki, koji se u cijelom svijetu proslavio svojim okruglim vrtićem s dvorištem i eksploatiranim krovom.
Na kraju civilizacije: zašto ne i na stari način
Pa otkud potreba za promjenom obrazovne paradigme i zloglasnim novim obrazovnim prostorima? Sada od mnogih roditelja možete čuti da su nas prije učili drugačije i da se rusko obrazovanje s pravom smatralo jednim od najboljih na svijetu, ali sada je zemlja uništena itd. itd. Učili su doista drugačije: kako se danas šale učitelji, prije dvadeset godina, gledajući kalendar i sat, moglo bi se precizno reći da su u tom trenutku učenici 6. razreda matematike u Petropavlovsk-Kamčatskom ili učenici 5. razreda bili studiranje na časovima ruskog jezika u Rostovu na Donu. Jedinstveni program i kruti raspored diktirali su određenu školsku strukturu: standardni razredi dizajnirani za frontalni rad s istim brojem učenika, stroga specijalizacija znanstvenih prostorija, monotoni hodnici, kojima je dodijeljena samo uloga tranzitnih ruta. Ovaj je sustav imao svojih prednosti: nosio se sa zadatkom univerzalne pismenosti, postavljenim prije 100 godina.
Tek smo se danas našli u drugom svijetu i drugoj civilizaciji. Naša djeca su iz "Google generacije" i, za razliku od nas, nisu uzastopno savladala pisaću mašinu, računalo i pametni telefon, već su rođena u digitalnom svijetu. Černigovskaja je puno rekla o ovome: „Ono što je nekada trajalo tisućljećima, pa stoljećima, pa desetljećima, pa barem godinama, sada se događa gotovo za nekoliko dana. I trebate imati pripremljenu svijest, čak bih rekao, pripremljen mozak za ovu strašnu brzinu, kada se sve odmah promijeni: još niste stigli naviknuti se na ono što učite, ali već je zastarjelo … Učitelj koji dolazi na nastavu otvara knjigu i čita očite stvari koje dijete uz pomoć jednostavnih manipulacija može dobiti svake sekunde dok leži na kauču kod kuće - takav učitelj više nije potreban. Obrazovanje se treba temeljiti na razumijevanju, a ne na pamćenju. Moramo educirati djecu da se nose sa stresom i stalnim promjenama, razviti vještine provjere informacija i naučiti ih kako učiti."
Suvremeni učitelji tome dodaju niz ključnih "kompetencija stručnjaka 21. stoljeća": sposobnost pregovaranja i rada u timu, fleksibilnost i kreativnost razmišljanja, liderske kvalitete i sposobnost donošenja odluka u uvjetima velike nesigurnosti (tj., taman kad se sve mijenja svake sekunde) … Na primjer, u Khoroshkoli, za koju se očekivalo da uđe u uži izbor za dodjelu nagrada Martela EdDesign (arhitektura - A-Project. K), koncept učenja odjeven je u „pravilo tri Q-a“: IQ (inteligencijski kvocijent), EQ (emocionalna inteligencija) i VQ (koeficijent vitalne energije). IQ je ono što tradicionalna škola daje, teške vještine, „teške vještine“. Meke vještine - sposobnost komunikacije, sposobnost empatije, emocionalna inteligencija, što povećava kvalitetu i bogatstvo života. Uz to, s povećanjem obrazovnog opterećenja, školarci moraju usaditi sposobnost upravljanja vitalnom energijom - da bi obnovili vlastitu snagu i energizirali druge, što doprinosi razvoju liderskih kvaliteta. Očito, prostori prilagođeni za provedbu takvih koncepata također zahtijevaju konceptualni pristup dizajnu prostora.
Od teorije do prakse: kako dizajnirati na novi način
Kako bi se, u vezi sa svim tim, trebala mijenjati arhitektura i interijer obrazovnih institucija? Prvo, razredi više nisu fiksni ni u veličini ni u unutarnjoj organizaciji: pojavljuju se klizne pregrade i transformirani namještaj, uz pomoć kojih je lako promijeniti raspored stolova za rad u malim skupinama ili, obratno, za predavanje s veliki broj slušatelja. Finski arhitekti iz JKMM-a i K2-a podijelili su svoje praktično iskustvo u ovom području.
Drugo, velika se važnost pridaje čak ni nastavi, već javnim prostorima. Rekreacije napokon počinju opravdavati svoje ime i pretvaraju se iz bezličnih dvorana u multifunkcionalna područja za komunikaciju i individualno opuštanje ili učenje. U školi Letovo (zajednički projekt nizozemskog biroa Atelier PRO i ruskog ATRIUM-a), takozvani Crystal, atrij širom škole, istovremeno je i mjesto sastanka, predavaonica, dvorana za probe i škola forum.
Oni zahtijevaju preispitivanje prostora knjižnica: u današnjim su školama barem pretvoreni u svojevrsne internetske kafiće s besplatnim Wi-Fi mrežom i pristupom elektroničkom katalogu s opsežnim medijskim sadržajem. I kao maksimum, knjižnice postaju interaktivni laboratoriji za samostalno učenje - poput "Rzhevskaya" u Sankt Peterburgu (pobjednik u nominaciji "Biblioteka", autori projekta - biro KIDZ): opremljena je 3D printerima i radionica robotike, postoji soba s naočalama virtualne stvarnosti, pa čak i knjiga može se posuditi bez sudjelovanja knjižničara - pomoću tehnologije "pametna polica".
Važno je da u školi ili predškolskoj ustanovi postoji prostor u kojem bi se križale različite generacije: u Međunarodnoj školi Exupery (Latvijski ured 8 ujutro), čiji je projekt osvojio prvu nagradu u kategoriji "Škole", djeca vrtića provode vrijeme u dvorištu mogu promatrati studije srednjoškolaca, a tijekom odmora i nakon škole mogu šetati s njima.
Kad smo već kod šetnji. U nominaciji "Igralište" pobijedila je u "Vilinskoj šumi" u Kazanju "Gorkinsko-Ometyevsky šuma", koju je dizajnirao moskovski biro "Chekhard". To je prostor za igru i učenje, motivirajući za istraživanje šumskog okoliša. Sami autori to nazivaju "ekološki orijentiranom obrazovnom učionicom na otvorenom". Lokalni eko-centar ovdje već organizira nastavu: posebno za takve inicijative arhitekti su osigurali okrugli amfiteatar sa panjevim sjedalima. Na prijateljski način takve bi se "učionice na otvorenom" mogle pojaviti ne samo u šumi, već i u svakom školskom dvorištu.
Ne manje važno je prisustvo mjesta samoće. U tradicionalnoj sovjetskoj školi o tome uopće nisu razmišljali, međutim, zbog psihološke udobnosti djece u modernim obrazovnim prostorima, bez njih se ne može. Nije ni čudo što je prvo mjesto u nominaciji "Vrtić", a ujedno i Grand Prix nagrada Martela EdDesign pripalo projektu "Ja sam u kući" peterburškog dizajnera Andreya Strelchenkoa. U unutrašnjosti koju je izumio postoji puno mjesta koja bi djeca, u skladu sa svojim idejama i preferencijama, mogla prilagoditi "kući".
Zanimljivo je da ako, primjerice, u istim finskim projektima škola, pa čak i vrtića, prevladavaju prirodne boje drva i betona (Finci su iskreno uvjereni da bi djeca sama trebala dodati svjetlinu interijerima), tada bi ruski obrazovni prostori, posuđujući najbolja rješenja za planiranje iz stranih analoga, još uvijek se ne žure slikati u asketskim tonovima. To je puno iznenadilo strane stručnjake za nagradu, a Ksenia Malich, istraživačica u Državnom pustinjaku i stručnjakinja s ruske strane, objasnila je to posebnošću našeg mentaliteta: škrti znači siromašan. „Ako je elegantno uređena, znači da se netko potrudio, netko potrudio, znači da postoji vlasnik. Iako, kako mi se čini, ove ideje također postupno zastarijevaju."
Zapravo, interijeri pet škola, kao rezultat ulaska u uži izbor, bogati su teksturama, a ne bojama. Budući da izazivaju igru i istraživanje, to jest, oni čine okruženje u razvoju ne svijetle točke, već zanimljive teksture i elemente.
Ovo je društvo
Takaharu Tezuka, možda, iskazuje najradikalniji pogled na ono što bi trebalo biti mjesto odrastanja djece. Čak je i nevjerojatno kako se učenik osnivača visoke tehnologije, Richarda Rogersa, pretvorio u glavnog romantičnog arhitekta našeg vremena, kako su Tezuka zvali nakon snimanja TED-ovog predavanja o "najboljem svjetskom vrtiću".
Na prvi je pogled njegov pristup sličan modernom europskom: pri dizajniranju vrtića i centara - kao i kuća ili muzeja - polazi od životnih scenarija budućih stanovnika. Međutim, njegova se arhitektura ne prilagođava toliko i prilagođava koliko se „obrazuje“. Štoviše, ne obrazuje kroz izgradnju granica, već upravo suprotno, potpunom slobodom djelovanja. Na primjer, u tom „najboljem vrtiću“krov na kojem možete trčati igra veliku ulogu, a njegov okrugli oblik motivira bolje od bilo kojeg pedagoškog stava: djeca će sama trčati nekoliko kilometara dnevno, ne trebaju biti prisiljen na to. Nema potrebe prisiljavati ih da mirno sjede u učionici: razredi su također smješteni u krug i između njih nema pregrada, što znači da će se dijete prije ili kasnije ipak vratiti tamo odakle je pobjeglo.
Nedostatak pregrada mnogima će se činiti ometajućim čimbenikom: djeca će navodno biti neprestano ometana onim što se događa u sljedećem razredu. No, Tezuka tvrdi da će istinsku nelagodu iskusiti u tišini, a pozadinska buka potpuno je prirodno stanje za sve nas, što ne treba spriječiti. Inače, u nekim su ruskim školama (na primjer, u Međunarodnoj školi u Kazanju, projekt Fielding Nair International) već "narasli" do staklenih zidova u učionicama, iako su u početku prigovori bili isti: oni će odvrati se! No, pokazalo se suprotno: u otvorenom svemiru djeca se uče bolje koncentrirati.
Japanci su vrlo filozofski nastrojeni prema fizičkoj opasnosti. Može se samo zamisliti kako bi naše sunarodnjačke majke dahtale kad bi vidjele izgradnju igrališta koje je dizajnirao Tezuka. Ne samo da možete lako udariti glavom, već i letjeti salto s gornje razine, jer nema zapreka. "Djeca danas trebaju male doze opasnosti", kaže Takaharu. “Ovako uče jedni drugima pomoći. Ovo je društvo ".
Izvori nadahnuća
Prema istraživanju Svjetske banke, uspjeh učenika u školama po mjeri raste za najmanje 16%. Odnosno, dokazana je činjenica da je potrebno stvoriti takve pojedinačne projekte. Ali koliko dobro ovi argumenti "funkcioniraju" u ruskoj stvarnosti? A od koga bi inicijativa zapravo trebala poteći?
Ako se sjećate projekata "Khoroshkola", "Letovo", škole u državnoj farmi nazvane po Lenjine, to onda nije država, pa čak ni investitori, već pokrovitelji umjetnosti - ljudi koji vlastita sredstva ne ulažu iz dobiti, već iz ideoloških razloga. Odgovarajući na pitanje kojih, Pavel Grudinin, koji je uložio 1,8 milijardi rubalja u izgradnju Inženjerskog zbora Tsaritsyno, podsjetio je da su filantropi bili u Rusiji od pamtivijeka i sugerirao da žene i majke često stoje iza njihovih postupaka.
Elena Bulin-Sokolova, direktorica Khoroshkola (a njezini su idejni nadahnući upravo bračni par Gref), sigurna je da „ti ljudi žele učiniti nešto za Rusiju. Mnogi od njih su poslovni ljudi, ljudi koji gledaju na tržište rada, željno pokušavajući s njega ukloniti najtalentirane, sposobne kreativno razmišljati, kritički analizirati i raditi u timu. A to su ljudi koji su toliko potrebni modernom poslodavcu i koje praktički nisu obučene u modernim školama."
Neki zanimljivi primjeri škola rastu iz nadarenih učitelja ili iskusnih obrazovnih institucija kojima su potrebna dodatna web mjesta. Prvo je Nikita Mišin privukao fond DAR koji podržava obrazovanje u cijeloj zemlji svojim programom pretvaranja zaostale područne škole u Moskvi u najnapredniju, a sada je otvorio svoju novu školu na teritoriju stambenog kompleksa Mosfilmovsky - međutim, uselivši se u već gotovu zgradu … Ali Moskovsko državno tehničko sveučilište. N. E. Bauman je djelovao dalekovidnije: već u fazi izgradnje stambenog kompleksa"
Simbol "na mjestu bivše tvornice" Srp i čekić "u Moskvi s programerom" Donstroy "postigli su dogovore i specijalizirana škola-licej - njihova zajednička zamisao zajedno s autorima projektnog ureda ATRIUM.
Međutim, najprijatniji trend koji obećava da će se progresivne škole na pojedinačnom projektu pojaviti u gotovo svakom novom ili rekonstruiranom kvartu Moskve jest zanimanje programera za moderne obrazovne prostore. Projekti koncerna "Krost" zasad su samo privatne obrazovne ustanove "ne za svakoga", ali novi vrtić PIK Grupe u stambenom kompleksu "Varshavskie Ogni" je "tipični" vrtić u "tipičnom" novom rezidencijalnom kompleks. No, arhitekti iz buromoscow-a pristupili su mu na posve netipičan način, počevši od stvaranja stripova, koji su činili osnovu funkcionalnog programa, i završavajući okruglim oblikom zgrade s unutarnjim dvorištem - gotovo poput Takaharu Tezukija.
Grupa tvrtki A101 - najveći programer u Novoj Moskvi - već je u svoj portfelj stavila projekt "redovne" škole, proveden uzimajući u obzir najnovije trendove. To uključuje biblioteku medija, otvorenu blagovaonicu u stilu food-a i proširene multifunkcionalne rekreacije.
Ignatius Danilidi, zamjenik generalnog direktora Grupe tvrtki A101, vjeruje da će rasti interes privatnih programera i investitora za stvaranje novog obrazovnog okruženja: „Stambeni razvoj ne može postojati bez socijalne sigurnosti. Država u tome ne žuri da pomogne, a mi sami moramo svojim stanovnicima pružiti svu potrebnu infrastrukturu. A kad trošite vlastiti novac, nije vas briga koji ćete proizvod dobiti. Postupno smo se zainteresirali za to koje se zgrade danas grade u svijetu, koja se tehnološka rješenja koriste i neizbježno smo došli do teme obrazovnog procesa i stvaranja posebnog obrazovnog okruženja. Prije ili kasnije, ovo dođe do izražaja, započinjete, paralelno s konstrukcijom, odabirati nastavno osoblje, s njim širiti vidike. Ovo je vrlo zanimljiv zadatak."
I zasad za njega ne postoji sistemsko rješenje. Ako se u Finskoj fraza "standardni projekt" jednom zauvijek zaboravi, a država sama sponzorira razvoj novih rješenja, onda je to još uvijek, iako vrlo zanimljivo, ali zadatak nekolicine entuzijasta. Koju su sami stavili pred sebe. Najvjerojatnije, kao što se u Moskvi već dogodilo sa stanovanjem, kupac će prije ili kasnije htjeti odvesti dijete u vrtić ili školu u blizini kuće, a ne odvesti ga na drugi kraj grada. Svi će početi uzimati u obzir zahtjeve tržišta.
Ali do tada bi bilo lijepo da arhitekti postanu aktivni igrači, a ne pasivni izvršitelji narudžbe. Jedno od nalaza studije koju je provela Martela jest da ruske arhitektonske zvijezde ne preuzimaju često projekte za škole i vrtiće. Jasno je da je programerima još lakše ponovno povezati već gotov projekt i ne naručiti novi. Zadatak arhitekata u ovom slučaju je uvjeriti, pokazati primjere, educirati, nadahnuti. Kao što je Einstein napisao: "Nadahnuće je važnije od znanja." A te iste riječi mogle bi postati slogan obrazovne paradigme koju svi moramo zajedno graditi.
