Oskar Mamleev: "Važna Je Kreativna Aktivacija Učenika, Njihovo Sudjelovanje U Profesionalnom Dijalogu"

Sadržaj:

Oskar Mamleev: "Važna Je Kreativna Aktivacija Učenika, Njihovo Sudjelovanje U Profesionalnom Dijalogu"
Oskar Mamleev: "Važna Je Kreativna Aktivacija Učenika, Njihovo Sudjelovanje U Profesionalnom Dijalogu"

Video: Oskar Mamleev: "Važna Je Kreativna Aktivacija Učenika, Njihovo Sudjelovanje U Profesionalnom Dijalogu"

Video: Oskar Mamleev: "Važna Je Kreativna Aktivacija Učenika, Njihovo Sudjelovanje U Profesionalnom Dijalogu"
Video: Novine i sporna pitanja kod registracije trgovačkih društava 2024, Ožujak
Anonim

Archi.ru:

- Diplomirali ste na Moskovskom arhitektonskom institutu 1974. Što se tada dogodilo?

Oscar Mamleev:

- Nakon studija na Moskovskom arhitektonskom institutu, tri sam godine radio na zadatku na Centralnom institutu za tipični dizajn. Teško je zamisliti jači kontakt sa stvarnošću nakon kreativne atmosfere instituta. Ali nakon toga bio sam više nego nagrađen kad sam se vratio na zidove Škole kao voditelj Studentskog arhitektonskog i dizajnerskog ureda (SAKB).

Je li to bio dizajn?

- Da, istraživački sektor (NIS) bavio se znanošću, a SAKB - dizajnerskim radom. Bilo je to zlatno vrijeme. Veliki bi učitelji došli u biro - Andrey Nekrasov, Alexander Kvasov, Boris Eremin, Evgeny Rusakov, Alexander Ermolaev. To su bili prvi učitelji u struci. Također, stvaran rad privukao je najaktivnije starije studente, a upoznao sam tadašnje studente - Sergeja Skuratova, Borisa Levyanta, Andreja Gnezdilova, Dmitrija Busha. Održavamo prijateljske odnose i danas.

A podučavanje?

- Gotovo od trenutka kada sam se vratio u institut, radio sam kao honorarni radnik na odjelu "Prom", a 1982. Serafim Vasiljevič Demidov primio me u službu kao višeg učitelja. Uvijek sam volio učiteljski rad, iako se još uvijek sjećam tadašnjeg stanja sumnje u sebe, straha da nećete moći odgovoriti ni na jedno pitanje.

Aktivno ste u kontaktu sa stranim kolegama. Kako je započela vaša međunarodna aktivnost?

- 1988. godine moji studenti i ja stigli smo do Europske skupštine studenata arhitekata (EASA), održane u zapadnom Berlinu. EASA je neovisna organizacija koja godišnje okupi do 500 studenata i mladih arhitekata iz cijele Europe. Zemlja domaćin najavljuje temu, a pozvane "zvijezde", okupljajući grupu učenika u svoj tim, razvijaju koncept za rješavanje predloženog problema. Pet puta sam sudjelovao u EASA-i, bio sam 4 godine u organizacijskom odboru i u „finalu“sam djelovao kao voditelj radionice. Upoznavanje s kolegama iz europskih arhitektonskih škola poslužilo je kao osnova za daljnja putovanja s predavanjima i poučavanjem u inozemstvu, organiziranjem zajedničkih seminara s arhitektima iz drugih zemalja.

zumiranje
zumiranje
zumiranje
zumiranje

Jeste li uvijek radili na Moskovskom arhitektonskom institutu na istom odjelu?

- Da, na odjelu "Prom", koji sam i sama diplomirala, radila sam 30 godina, od toga deset - kao pročelnica.

U stručnim krugovima aktivno se raspravljalo o posljednjim godinama vašeg vodstva odjela

- Iskustvo komunikacije sa stranim kolegama i rada u istaknutim europskim školama potaknulo je preispitivanje tradicionalnih metoda obrazovanja, do liberalizacije obrazovnog procesa. Ovo je kreativna aktivacija učenika, njihovo uključivanje u profesionalni dijalog, razvoj njihovog smislenog stava prema urbanom kontekstu. Kurikulum bi trebao biti izgrađen na principu identificiranja i pokušaja rješavanja problema suvremenog društva, na principu kompliciranja prostorne tipologije analitičkim pristupom, cjelovitog razumijevanja problema, usporedbe, identifikacije glavnog i motivacije odluke napravljeno.

Formirano je novo osoblje SJSC-a, koje je uključivalo vodeće arhitekte koji rade u praksi. Povjerenstvo se nadopunjavalo mladim kolegama, pozvani su i strani arhitekti da sudjeluju. Nekoliko šefova arhitektonskih biroa počelo je predavati, nudeći svojim studentima vlastite programe. Ali, nažalost, MARCHI nije bio spreman za takve reforme.

Kako ocjenjujete stanje visokog arhitektonskog obrazovanja u našoj zemlji, izglede za njegov razvoj?

- Želio bih odgovoriti na ovo pitanje na temelju istraživanja Ane Poznjak, diplomirane na Institutu Strelka. Analiza je provedena na primjeru Moskovskog arhitektonskog instituta, vodećeg instituta u zemlji, prema čijoj metodi djeluje ogroman broj sveučilišta u Rusiji. Glavna tema Anninog projekta bilo je proučavanje uloge tradicije u Moskovskom arhitektonskom institutu. Cilj je pronaći priliku za "oživljavanje" baštine instituta i način da se ona popularizira među bivšim, sadašnjim i budućim studentima i društvom u cjelini. Razmotrena su tri moguća scenarija: očuvanje, nova gradnja i rekonstrukcija tradicije. Prvo podrazumijeva odsutnost promjena, drugo - stvaranje nove škole, treće je kombinacija prva dva, „reanimacija” postojeće obrazovne tradicije.

Konzervativni scenarij ne podrazumijeva promjene i potiče kritički pogled na sve novo. To dovodi do indoktrinacije profesije. Ova se razvojna putanja smatra manje traumatičnom i podrazumijeva očuvanje nastavnog i administrativnog osoblja. Očuvan je i uski pogled na struku, predstavljen specijalizacijom diplomiranih odsjeka. Nova gradnja je pojava nove škole i pojava novih tradicija Moskovske arhitektonske škole. Teško je nešto promijeniti u Moskovskom arhitektonskom institutu, pa je lakše stvarati nove institucije. Scenarij obnove je modernizacija baštine MARCHI, formiranje novih značenja za postojeće tradicije. "Provoditelji" ove strategije rade na stvarnim potrebama instituta, stvaraju mogućnosti za interdisciplinarnu suradnju između diplomiranih odjela i razmjenu iskustava s drugim tradicionalnim školama

Od trenutka osnutka 1933. do 1972. godine, Moskovski arhitektonski institut bio je jedini sovjetski arhitektonski institut. Njegov se program smatra uzornim i još uvijek se koristi u arhitektonskim školama u Rusiji i cijelom bivšem SSSR-u. Šezdesetih su zapadne arhitektonske škole doživjele studentske nemire i masovno preispitivanje metodologije poučavanja. Hijerarhija učenika i učitelja se srušila. Oporba "klasično naspram radikalnog" postala je relevantna. Prvo je postalo sinonim za autoritarnost i akademizam, drugo - eksperimentiranje, kritičko mišljenje, otvoreno i demokratsko obrazovanje. U vrijeme kada zapadne škole govore o svojoj misiji i pogledima na struku, MARCHI ne govori o tome kakve arhitekte diplomira.

Da biste mogli otkriti svoje naslijeđe, potrebno je utvrditi što je instituciji prioritet i kakva je njegova reakcija na promjenjivu budućnost. Moguće je promijeniti ideologiju prijemnih ispita, učiniti ih dostupnima ljudima s različitim obrazovanjem. Zašto je to potrebno? Rasprave o arhitekturi i urbanizmu postaju važne u modernoj Rusiji (dovoljno je podsjetiti se na urbane forume), a postoji potreba za progresivnom školom arhitekture s naprednim pogledom na teoriju i praksu. Pomni pogled na domaće obrazovanje pokazao je da su postojeći problemi slični onima u zapadnim arhitektonskim školama: dominacija modela prijenosa znanja, u kojem se učenik doživljava kao pasivni "spremnik" za punjenje informacijama. MARCHI se mora usredotočiti na formiranje komunikacijske strategije, učiniti ga obveznim za javno predstavljanje studentskih radova uz njihovu raspravu stručnjaka različitih specijalnosti.

Ali ogromna većina učitelja Moskovskog arhitektonskog instituta zalaže se za tradicionalnu obrazovnu doktrinu i u tome su vrlo solidarni

- Riječ "solidarnost" u ovom me kontekstu podsjetila na teoriju mehaničke i organske solidarnosti mislioca 19. stoljeća Emilea Durkheima, opisujući dvije vrste društvene strukture. Društvo mehaničke solidarnosti patrijarhalno je društvo izgrađeno na usklađenosti svih njegovih članova s određenim kanonom. Sličnost pojedinaca jednih s drugima smatra se najvišom vrlinom. Pojedinačna sloboda čvrsto je ograničena, grupni su interesi važniji od osobnih. Život u takvom društvu ne blista raznolikošću: njegovi se članovi većinom bave istim poslom, pokoravaju se istim pravilima i lako su zamjenjivi. Druga vrsta je „društvo organske solidarnosti“, gdje je osobnost prije svega, individualizam je dobrodošao, sloboda je najviše dobro. Durkheim je vjerovao da je "mehaničko" društvo hijerarhijsko i totalitarno. Sastoji se od spojenih skupina koje ili ratuju jedna s drugom, ili su poredane u hijerarhiju pod vodstvom vođe. Organsko se društvo sastoji od mnoštva slobodnih, ali međusobno neovisnih pojedinaca koji su međusobno povezani u raznim odnosima. To je složeni mehanizam s kojim je vrlo teško manipulirati. Jesam li odgovorio na vaše pitanje?

- Ja mislim da. Jedan ste od profesionalaca koji kritički procjenjuju situaciju u ruskom arhitektonskom obrazovanju, ali neki voditelji instituta govore o osjećaju patriotizma i ponosa u svojoj školi

- Da bih potpunije odgovorio na ovo pitanje, započet ću sa suprotnim osjećajem - sramotom. Sjećam se vremena kada je postojala anegdota o šestom čulu sovjetske osobe - "osjećaj dubokog zadovoljstva". Ti dani su prošli, a s njima i zadovoljstvo. Sada se, po mom mišljenju, stid pretvara u šesto čulo. Kad se gleda na nacionalnoj razini, sram za Rusiju duboko je ukorijenjen u ranim kontaktima sa Zapadom. Prvi koji je formulirao taj osjećaj bio je Pjotr Čaadajev (kasnije - Bunin, Pasternak, Solženjicin, Brodski …). Govor srama karakterističan je prije svega za obrazovanu klasu.

Sramota nije rusofobija kulturne elite, već posebna vrsta ruskog promišljanja, sposobnost kritičkog mišljenja i trezveno samopoštovanje. Zatvarajući se u uski krug samozadovoljnih kolega koji vjeruju da su "mi uvijek najbolji" i nasilno napadaju one koji kritiziraju "sve je naše", ne shvaćate da se možete sramiti onoga što volite i zbog čega se brinete oko. A ovo je puno važnije i domoljubnije od ponosa. Za protivnike ću citirati riječi mudraca: "Onaj tko stoji leđima okrenut suncu, vidi samo vlastitu sjenu."

Čitajući vaše prethodne intervjue, primijetite nepromjenjivu poziciju i ponekad oštre izjave, ali sada im je dodana ironija

- Malo vraćanja daje životu pikantnu oštrinu …

Preporučeni: